ADHDの影響は、大学の学習でも発生することが知られています【1]; 実際、ADHDのある大学生は平均点が低く、学業を修了する可能性が低い【3]。 これの考えられる原因のXNUMXつは、学習行動を自己調整する能力が低いことにある可能性があります。【2].
特に有用な学習戦略は 調査した情報の繰り返しの回復、これは、研究セッションまたは同じトピックの繰り返しの読みで発生するよりも、長期記憶に統合された多くの概念に関連付けられます。【4]。 検証された瞬間や、学習された内容(フラッシュカードなど)を自分でテストすることにより、学習した内容に関するニーモニックな側面とメタ認知的な認識の両方が向上します。

今述べた研究戦略の影響とそれに関連する困難を考えると 実行機能 ADHDの人々に頻繁に存在し、 マウスと同僚【2] ADHDの人々が学習を記憶に統合するために繰り返される情報検索から利益を得ることができたかどうかを調査したかった.

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学者は、ADHDのある58人の大学生とADHDのない112人の大学生で構成されるサンプルを使用しました。 サンプル全体をXNUMXつのグループに分けました。


  • グループは 自由に学ぶ キーワードの定義。
  • 代わりに、他のグループは、それができない限り続ける必要がありました。 各定義を正しくXNUMX回繰り返します.

サンプルのすべての人々は、XNUMX週間後に達成された学習レベルを測定するためにテストされました。

結果

期待に反して、どちらのグループでも、ADHDのある生徒とADHDのない生徒の間に違いはありませんでした。 実際には、 ADHDの生徒は他の生徒と同じように学ぶことができました、独自の学習戦略を個別に管理するか、他の人が課した戦略を使用する(再制定は同じ概念のXNUMX回修正されます)。

ただし、XNUMXつの重要な側面に注意する必要があります。

最初はそれです 同じ定義のXNUMXつの正しい再制定を達成するという基準で学ぶことは、独立して勉強するよりも効果的でした (ただし、これについては別の記事で説明します)。

XNUMX番目の重要な要素は、この研究の限界に関係しています。 この研究でADHDの参加者は大学生だけなので、本当に代表的であるとは限りません。 選択バイアスがあり、サンプルに大学生のみを含めたため、選択されたADHDは平均して非常に機能的であった可能性があります。 この問題の部分的な確認は、口頭IQを推定するために使用される語彙テストによって与えられます。
したがって、これらの結果の解釈は、 大学生 アメリカ人は、ADHDの成人の全人口にそれを拡張することに細心の注意を払っています。

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