知的レベルのテストは、特に子供や青年の評価が認知的側面に関係する場合、発達年齢で臨床診療に入っています。

典型的な例は、特定の学習障害の例です。診断評価には、他の基準の中でも、知的欠陥の存在の除外が含まれます。 この目的のために、練習はのためのテストの使用を提供します IQ (IQ)、通常 多成分 WISC-IVなど。 このテストは、認知能力を測定するためのいわゆるCHC​​モデルに基づいています 制限付き e .

CHCモデルは、3つの階層層を予測しています。上部にはgファクターがあります。これは、人のグローバルインテリジェンスについて話すときに参照できるもので、おそらく測定結果から生じるはずです。 QI; 中級レベルではいくつかあるはずです 一般的ではありませんが、それでも幅広い要因 (たとえば、 流体知能, 結晶化した知性、L 'ラーニング視覚); 最も低いレベルでは、より具体的なスキル(たとえば、空間スキャン、音声コーディング)が必要です。


WISC-IVは、他のテストと同様に、主にXNUMXつの最上位レイヤーに焦点を当てています。gファクター(したがってIQ)とXNUMX番目のレイヤーの拡大ファクター(たとえば、 言葉の理解視覚的知覚的推論ワーキングメモリー処理速度).

しかし、 多くの場合、IQは解釈できないようです WISC-IV内で取得されたさまざまなスコア間の大きな不一致のため。 これは特定の学習障害(SLD)の場合です:いくつかの推定によれば、50%で知的プロファイルは IQを無意味な数にする不一致。 このような状況では、このタイプの評価を実行する心理学者は、長所と短所を分析して、第XNUMX層の要因にさらにこだわる傾向があります。

このすべての話で、いくつかの側面が見過ごされがちです。

  • 知的レベルはいくらですか(QI)はグローバルです 学業上の困難に関連していますか?
  • いくら私 第XNUMX層の要因、通常は多成分IQテストで測定されますが、 学業成績の予測因子?

2018年、ザボスキー【1] 彼の同僚は、1988年から2015年にかけてこのトピックに関する公開された研究をレビューすることによって、この質問に答えようとしました。具体的には、IQなどが要因は学校の学習に関連していた。 特に、に加えて QI、考慮した研究が選択されました 流動的な推論, 一般情報 (これは、 結晶化した知性), 長期記憶, 視覚処理, 聴覚処理, 短期記憶, 処理速度.

研究者は何を見つけましたか?

拡張されたスキルのほとんどは、学業成績の10%未満を説明することができます e 20%を超えることはありません、考慮される年齢に関係なく(6〜19歳の範囲の期間にわたって)。 代わりに、 IQは学業成績の平均54%を説明します (41〜6歳で読むための最小8%から、基本的な数学スキルのための最大60%まで、再び6〜8歳で)。

拡張されたスキルの中で、一般情報 それは、いくつかの学校の学習、特に読書スキルとテキスト理解に最も密接に関連しているようです。 どちらの場合も、説明されている差異は20%です。

一方、との間の相関性が低いことに注意するのは興味深いことです。 流動的な推論 そして、このメタ分析で評価されたほとんどすべての学校学習。 唯一の例外は、9-13歳のグループの基本的な算術スキル(11%の差異の説明)と14-19歳のグループの数学的問題解決スキル(11%の差異の説明)です。

このデータには、流動的な推論のみに焦点を当てたRaven's Progressive Matrices(今日でも多くの診断評価で唯一の認知テストとして使用されることが多い)などの単成分テストの使用についての考察が必要です。

ほぼ独占的な存在 弱い関係 CHCモデルの幅広いスキルと学校学習の間で、これらの指標に基づいて解釈および予測を行う際の注意を示唆しています(たとえば、学業成績または学習障害の存在の可能性について)。

要約すると、この研究のデータによると、多成分の知的スケールの合計スコア、つまりIQは、学校の成績に強く関連している唯一のデータであるように思われます。

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