インテリジェンス、注意、学業成績。 本当に重要なのは何ですか？

共通の合意があります一般的な知性 学校の成績の重要な予測因子です^【3]。 神経心理学の分野で見過ごされがちな側面は、 持続的な注意。 この点で、ドイツの研究チーム^【4] 知的レベルの貢献度と 集中力を維持する能力 より長い期間 学校のパフォーマンス; 特に、研究の著者はXNUMXつの仮説を策定しました：

1. 学校の成績は、知能テストと持続的注意テストの共同管理によって（知的テストを単に使用するのではなく）より広範囲に予測され、したがって、 注意テストの増分有効性.

2. の影響インテリジェンス 学業成績については アテンションスパンによって媒介 サポート 学生の

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231つの仮説を評価するために、研究者は15〜17歳のXNUMX人の高校生のグループを選択しました。 持続的注意テスト^【4] と 知能評価のバッテリー^【1]、言語知能、数値知能、比intelligence知能スコアを取得します。

さまざまなテストで得られたスコアは、各学生について、数学レポートカードのスコア、ドイツ語レポートカードのスコア、およびマークの一般的な平均と比較されました。

結果

最初の仮説（注意テストの漸進的妥当性）に関しては、知的テストよりも劣っていますが、 持続的な注意の証拠の追加により、学校の成績をより正確に予測することが可能になりました 特に一般的な成績平均点に関して、学生の。

最も興味深いデータは、おそらくXNUMX番目の仮説、つまり知性と学業成績の関係に関する注意の調停から得られたものです。XNUMXつのパラメーターすべて（数学、ドイツ語、成績平均）が考慮されます 知的レベルは、長期間集中力を維持する能力を示した人の間でのみ学生の成績を予測することができました。.

結論

明らかな制限はありますが（体育館の学生の代表的ではないサンプルのみ）、この研究は臨床診療に明らかな影響を与える興味深い反省につながります：

1. 学校の困難に必要な神経心理学的評価には多くのことが与えられるべきです 注意力の重要性 品質面だけでなく、特定のテストの使用を通じて、少年たちの。
2. 学校の成績は、十分な注意力を備えた子どもの知能にのみ関係しているように見えるため、持続的な注意のリスクの評価を怠ると、 不正確な診断フレームワーク 学校での困難の原因より。
3. 研究の著者はまた、学生が自己監視戦略に基づいたものなどの注意深い訓練から利益を得ることができると信じています。

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参考文献

1. Amthauer、B。Brocke、D。Liepmann、A。Beauducel（2001）。 Intelligenz-Struktur-Test 2000 R、Hogrefe、Göttingen。
2. Düker、GA Lienert、H。Lukesch、S。Mayrhofer（2001）。 Konzentrations-Leistungs-Test — Revidierte Fassung（KLT-R）Hogrefe、Göttingen。
3. Kuncel、NR、Hezlett、SA、およびOnes、DS（2004）。 学業成績、キャリアの可能性、創造性、および職務成績：XNUMXつの構成でそれらすべてを予測できますか？ 人格と社会心理学ジャーナル, 86（1）、148。
4. Steinmayr、R.、Ziegler、M。、およびTräuble、B。（2010）。 インテリジェンスと持続的な注意は、学業成績の予測において相互作用しますか？ 学習と個人差, 20（1）、14-18。